学校新闻

第二篇章——深入探究

(Developing the Project)

 

当一连串等待解答的问题形成后,专题研习就要转入第二个阶段——深入探究,小小探索家们就要开始深入探究,努力寻求答案,并找出新的问题。在这一阶段的探究活动包括实地调查、访问专家、探索及运用资源,幼儿会试着以绘画、书写、建构及扮演的方式来呈现他们所学到的一切。

在第二阶段开始时,老师们会重新检查幼儿的网络图,这个时候,网络图和问题清单展示在课室内,方便教师与幼儿随时增添内容。

 

选择实地参观访问的地点

(Selecting a Field-Site)

在展开深入探究时,有一个很重要的环节就是实地参访。专题研习中的参访经验不同于传统的校外教学,在专题研习进行的过程当中,幼儿有机会到现场研究,也让他们更投入、更深入地去思考主题。在开始参观访问之前,教师需要协助幼儿明确自己的职责,“负责哪些问题、描绘哪些东西、收集哪些资料”,小小探索家们还会访问现场的工作人员。他们在过程中主动的学习,通过写生、摄影等方式记录,可以的话,他们还可以借一些资源,供日后回去进一步探索。

每个班级老师还会根据班级专题来选择不同的地点组织幼儿参观。例如,探索恐龙的班级去了自然博物馆、探索水果的班级去了水果店、探究周边环境的班级去了居住的小区。

 

介绍技巧给幼儿

(Selecting a Field-Site)

幼儿在这个阶段需要用到很多的技巧。例如:如何向成人提出问题,尤其是不太熟悉的大人,我们需要在一起讨论和练习;又如,如何制造再生纸,有哪些工具可以使用?教师会介绍一些工具与工作方法给幼儿。同时,幼儿还需要处理数量问题。当教师观察到幼儿有需要,会介绍一些计算的方法以及设计统计表的技巧。当然除了这些,幼儿需要用到的很重要的一个技巧就是观察。

 

组织实地调查

(Organization of Fielwork)

通常,班级老师会邀请几位成人或是志愿者协助陪同幼儿进行实地调查,老师会告知陪同的成人此次参访的计划、期望、实地调查目的,对幼儿将会有更大的帮助。

幼儿会在这里发生以下的学习:

在实地调查地点写生

许多幼儿在实地调查场所画的画是观察的写生,而通常这些画作都会让人感到惊讶。在过程中,教师会用提问的方式帮助幼儿建构绘画策略。例如,提出问题,帮助幼儿了解如何将自己的回答转成符号和线条、帮助幼儿转换观察的角度等。老师也发现,这个过程中的孩子注意力非常集中。他们以探索和绘画为乐,他们利用绘画来表达自己的经验、沟通他们的想法,这与一般的自由艺术创作也是不一样的。

计算和书写

在这个过程当中,孩子们会接触到一些简单的表格,也会运用计数来记录。幼儿开始读写的旅程,是他们通常对标志或是一些文字有强烈的兴趣,而实地参访的过程中,很多地点都有这样数字或是文字信息。

当幼儿从实地调查地点回来后,他们常会交流已经学到的东西。教师会组织一次讨论,一次普通的谈论会将变成一个聚焦于探索的丰富讨论。幼儿互相交流着他们获得的答案,老师也会将他们口述的经验记录下来,幼儿看到老师将话转成符号,边开始了解读写的重要。

在游戏中运用新知识

(Using New Knowledge in Play)

幼儿通常会在游戏里延伸他们学习到的知识,创造游戏环境的过程也是解决许多问题的过程,他们会将探究时所观察到的情景和角色,寻找的新答案和旧知识联系起来,游戏的同时在解决自己的问题。

 

灵活地从多领域渗透学业技能

(Planning forIncorporation of Curriculum and Standards)

不是所有的学习内容都会自然而然地从专题研习中浮现,但是顺应幼儿的兴趣引入一些学科技能,让幼儿学习某些知识和技能,这也是有可能发生的。

 

例如,大班上学期的目标是要让幼儿“借助实际情节操作理解+和-的实际意义”及“尝试进行十以内的加减运算”,而小朋友们正在研究牙齿的数量,老师便巧妙地将这个技能融入到“数一数,我的牙齿有几颗”的活动中。

 

又如,中班的探究目标,“能对事物或现象进行观察与比较,发现其相同与不同”、““初步感知常用科技产品与自己生活的关系,知道科技产品有利也有利”,小朋友学习操作不同功能的榨汁机,来比较和衡量电动与手动榨汁的不同,纷纷发表自己的看法与意见,从而又发现水果的氧化程度不一样,开始了新一轮的探索……

年龄偏小的孩子研究大部分基于系统性地观察,但是当他们习得这样的方法,随着他们渐渐长大,他们可以设计并执行简单的实践来寻找相关的问题答案。

 

第二阶段的活动还有好多好多,例如,还有我们很重要的一部分,家长参与(Involving Parents),在专题研习进行的过程中,有非常多的机会可让家长参与其中,有时,爸爸就变成了课室里的“专家”,有时,妈妈变成了班级的志愿者,甚至于爷爷奶奶也能有他们特别擅长的技能,而且这样的参与非常有益于亲子关系及幼儿教育,家长也能从多角度了解孩子的学习,在专题研习进行的过程中,课室就变成了学习社区,孩子、老师、家长可以随时参与其中。

 

 

下一个阶段

最后,在孩子兴趣减弱之前,紧随着幼儿作品的呈现与产生,专题研习也就将进入到第三个阶段。

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