第二篇章——深入探究

（Developing the Project）

当一连串等待解答的问题形成后，专题研习就要转入第二个阶段——深入探究，小小探索家们就要开始深入探究，努力寻求答案，并找出新的问题。在这一阶段的探究活动包括实地调查、访问专家、探索及运用资源，幼儿会试着以绘画、书写、建构及扮演的方式来呈现他们所学到的一切。

在第二阶段开始时，老师们会重新检查幼儿的网络图，这个时候，网络图和问题清单展示在课室内，方便教师与幼儿随时增添内容。

选择实地参观访问的地点

（Selecting a Field-Site）

在展开深入探究时，有一个很重要的环节就是实地参访。专题研习中的参访经验不同于传统的校外教学，在专题研习进行的过程当中，幼儿有机会到现场研究，也让他们更投入、更深入地去思考主题。在开始参观访问之前，教师需要协助幼儿明确自己的职责，“负责哪些问题、描绘哪些东西、收集哪些资料”，小小探索家们还会访问现场的工作人员。他们在过程中主动的学习，通过写生、摄影等方式记录，可以的话，他们还可以借一些资源，供日后回去进一步探索。

每个班级老师还会根据班级专题来选择不同的地点组织幼儿参观。例如，探索恐龙的班级去了自然博物馆、探索水果的班级去了水果店、探究周边环境的班级去了居住的小区。

介绍技巧给幼儿

（Selecting a Field-Site）

幼儿在这个阶段需要用到很多的技巧。例如：如何向成人提出问题，尤其是不太熟悉的大人，我们需要在一起讨论和练习；又如，如何制造再生纸，有哪些工具可以使用？教师会介绍一些工具与工作方法给幼儿。同时，幼儿还需要处理数量问题。当教师观察到幼儿有需要，会介绍一些计算的方法以及设计统计表的技巧。当然除了这些，幼儿需要用到的很重要的一个技巧就是观察。

组织实地调查

（Organization of Fielwork）

通常，班级老师会邀请几位成人或是志愿者协助陪同幼儿进行实地调查，老师会告知陪同的成人此次参访的计划、期望、实地调查目的，对幼儿将会有更大的帮助。

幼儿会在这里发生以下的学习：

在实地调查地点写生

许多幼儿在实地调查场所画的画是观察的写生，而通常这些画作都会让人感到惊讶。在过程中，教师会用提问的方式帮助幼儿建构绘画策略。例如，提出问题，帮助幼儿了解如何将自己的回答转成符号和线条、帮助幼儿转换观察的角度等。老师也发现，这个过程中的孩子注意力非常集中。他们以探索和绘画为乐，他们利用绘画来表达自己的经验、沟通他们的想法，这与一般的自由艺术创作也是不一样的。

计算和书写

在这个过程当中，孩子们会接触到一些简单的表格，也会运用计数来记录。幼儿开始读写的旅程，是他们通常对标志或是一些文字有强烈的兴趣，而实地参访的过程中，很多地点都有这样数字或是文字信息。

当幼儿从实地调查地点回来后，他们常会交流已经学到的东西。教师会组织一次讨论，一次普通的谈论会将变成一个聚焦于探索的丰富讨论。幼儿互相交流着他们获得的答案，老师也会将他们口述的经验记录下来，幼儿看到老师将话转成符号，边开始了解读写的重要。

在游戏中运用新知识

（Using New Knowledge in Play）

幼儿通常会在游戏里延伸他们学习到的知识，创造游戏环境的过程也是解决许多问题的过程，他们会将探究时所观察到的情景和角色，寻找的新答案和旧知识联系起来，游戏的同时在解决自己的问题。

灵活地从多领域渗透学业技能

（Planning forIncorporation of Curriculum and Standards）

不是所有的学习内容都会自然而然地从专题研习中浮现，但是顺应幼儿的兴趣引入一些学科技能，让幼儿学习某些知识和技能，这也是有可能发生的。

例如，大班上学期的目标是要让幼儿“借助实际情节操作理解+和-的实际意义”及“尝试进行十以内的加减运算”，而小朋友们正在研究牙齿的数量，老师便巧妙地将这个技能融入到“数一数，我的牙齿有几颗”的活动中。

又如，中班的探究目标，“能对事物或现象进行观察与比较，发现其相同与不同”、““初步感知常用科技产品与自己生活的关系，知道科技产品有利也有利”，小朋友学习操作不同功能的榨汁机，来比较和衡量电动与手动榨汁的不同，纷纷发表自己的看法与意见，从而又发现水果的氧化程度不一样，开始了新一轮的探索……

年龄偏小的孩子研究大部分基于系统性地观察，但是当他们习得这样的方法，随着他们渐渐长大，他们可以设计并执行简单的实践来寻找相关的问题答案。

第二阶段的活动还有好多好多，例如，还有我们很重要的一部分，家长参与（Involving Parents），在专题研习进行的过程中，有非常多的机会可让家长参与其中，有时，爸爸就变成了课室里的“专家”，有时，妈妈变成了班级的志愿者，甚至于爷爷奶奶也能有他们特别擅长的技能，而且这样的参与非常有益于亲子关系及幼儿教育，家长也能从多角度了解孩子的学习，在专题研习进行的过程中，课室就变成了学习共同体，孩子、老师、家长可以随时参与其中。

下一个阶段

最后，在孩子兴趣减弱之前，紧随着幼儿作品的呈现与产生，专题研习也就将进入到第三个阶段。